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　　在體育教學中，體育后進生是客觀存在的。所謂體育后進生，是指體育道德和運動能力的發展水平不適應體育教學，不能完成體育學習任務的學生。這些學生對體育課的目的和意義沒有準確的理解，這使得這些學生往往具有自卑、叛逆、放縱、鎖定等心理特征。如果體育教師不及時指導這些學生，耐心指導，就很難使體育后進生成功。

　　每個孩子的成長都需要激勵、肯定和贊揚。根據學生的需要，充分發揮激勵作用，激發學生的學習信心。只有當學生有信心時，他們才能看到學習過程中的困難非常簡單，而不是撤退。相反，如果學生缺乏信心，他們就會表現出行動上的拘泥和心理上的膽怯。

　　學習環境是學習資源和學習工具的結合，實際上是為了實現某一目標的有機整合。學習活動發生時，學習環境又稱學習環境，必然包含人際因素。學習環境的設計主要體現在學習資源與學習工具的整合上。人際支持的實施方案也應該考慮在設計中，但人際支持通常表現為一個概念，而不是一個有嚴格操作步驟的實施規則。由于學習環境是學習活動的支撐作用，學習環境的設計必須在學習活動設計的基礎上進行。不同的學習活動可能需要不同的學習資源和工具。學習環境的設計師必須清楚地認識到設計的學習環境能支持哪些學習活動和程度。教學活動/學習活動過程的設計是基于建構主義思想，學習者學習和發展的動力來自學習者與環境的相互作用。學習者認知功能的發展和情感態度的變化應歸因于這種相互作用。

　　學習活動/學習活動的設計是基于學習者學習與環境的相互作用。從學習者的角度來看，這種相互作用就是學習活動。因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心設計內容。學習活動可以是個人的，也可以是群體合作的。群體合作的學習活動體現在個體之間學習活動的相互作用上。學習活動的設計最終體現在學習任務的設計上，通過規定學習者想要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法，激發學習者的內在認知處理和思維，從而達到發展學習者心理功能的目的。

　　簡而言之，在教學過程中，體育教師應盡可能使用激勵武器，幫助學生建立學習信心，不能諷刺，諷刺學生，防止他們形成自卑人格，產生自我否定的傾向。特別是后進生，更想得到老師的鼓勵，一個善意的點頭可能會激發他們的學習激情，一個贊揚的微笑會讓他們有成就感，在學習過程中有成就感的學生會更熱情地學習和鍛煉，以取得更大的成就。

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